[acc-cca-l] Pandemic pedagogy and journalism education call for proposals / Appel aux propositions pour un numéro spécial multimédia de Faits et Frictions
Trish Audette-Longo
trish.audette at gmail.com
Mon Sep 19 13:37:28 MDT 2022
[△EXTERNAL]
(le français suit)
Call for proposals
Forced Change: Pandemic pedagogy and journalism education
Journalism education changed through the pandemic. Starting in March 2020, COVID-19 pushed newsroom production and reporting courses online or into hybrid online-offline spaces across Canada and around the world. Emerging journalists learned critical skills in environments that necessarily emphasized distance, masking and safeguarding their own and others’ safety. Visual storytelling demanded renewed creativity as well as deeper engagement with copyright laws, archived or provided images or footage, and data-driven reporting. At the same time, journalists grappled with the industry’s “unexamined, power-laden, gendered, racialized, and colonial” roots and structures (Callison and Young 2020, p. 24), pushed to do so after George Floyd was murdered by police in the United States in May 2020 and the limits and failures of doing journalism as it has always been done came into clear focus.
This special multimedia issue of Facts and Frictions/Faits et Frictions<https://factsandfrictions.ca> aims to examine how journalism educators across Canada have and continue to guide students to cover stories in new ways. The objective of this multimedia journal, to be published in Fall 2023, is to – for the first time – take on and weigh the continuing effects of pandemic pedagogy in Canadian journalism education. To pool lessons learned and consider opportunities and challenges for the future, we particularly welcome contributions that ponder one or more of the following questions:
* How have field reporting and production been taught remotely through a shifting public health crisis? How has the pandemic influenced thinking about the importance or role of the reporter’s body “on the scene” or “in the field”?
* What lessons were learned in centring accessibility, disability and inclusion in journalism education?
* What are the intersections of pandemic pedagogy and reckoning with racism, oppression and colonialism that have emerged in the journalism industry? How are these issues being addressed in journalism schools?
* How have lessons focused on data journalism, science journalism and specialized health journalism developed or changed?
* How have the demands of gendered, precarious or emotional labour inside and outside of the COVID-19 experiential learning “classroom” shifted or changed? What is the role of empathy in journalism education? Should empathy play a bigger role in the practice of journalism?
* How have journalism educators engaged with students’ mental health? How can broader findings regarding journalists’ mental health (see Pearson and Seglins 2022) influence (post-) pandemic classroom practices, discussions or reporting assignments?
* How has student work on and off campuses changed? What new practices have campus media employed? What are the promises or pitfalls of new international or remote internship or training opportunities?
* How has “I” journalism–testimonials, sharing, questioning aloud–developed through the pandemic? How can critical subjective skills be taught or facilitated in the journalism classroom?
* How has the pandemic put a spotlight on the challenges and opportunities of preparing students for newsrooms and journalism careers in the future? What kinds of training demand recovery or re-examination?
This special issue is being co-edited by Trish Audette-Longo (Carleton University), Christine Crowther (Carleton University), Nana aba Duncan (Carleton University), Chantal Francoeur (Université du Québec à Montréal) and Shenaz Kermalli (independent). We invite participation from all journalism educators, including established and emerging scholars and those teaching in precarious or contract positions. Recognizing that a number of factors influence the time and resources available to individual journalist-educators, we invite proposals of 200-500 words (excluding references) for contributions in any one of the three following formats:
* original scholarly articles of 5,500-7,000 words that share new journalism education research or theoretical interventions, subject to blind peer review;
* original commentary, calls to action, and/or annotated resource lists or syllabi of 1,000-2,000 words that show, explain and reflect on how courses, assignments or lessons were reimagined through the pandemic, subject to blind peer review;
* or, a topic for discussion during a theme-based roundtable with other journalism educators via Zoom that will be recorded, transcribed, edited and produced as shareable podcasts and videos. Participants in these sessions will not be expected to prepare a written submission following the roundtable; they will be named as co-authors of transcribed and edited conversations, and identified as co-panelists on the recorded roundtables that will be made available online as podcasts and videos.
Proposals are due by email to forcedchange.changementforce at gmail.com<mailto:forcedchange.changementforce at gmail.com> by 11:59 p.m. PT on Oct. 31, 2022. Invitations to participate in the special journal issue will be emailed in January, 2023 with deadlines for submission in the spring.
* The subject line for emailed proposals for scholarly articles should include “ARTICLE” and take the form of 500-word abstracts that include a research question and reference to conceptual and methodological frameworks.
* The subject line for emailed proposals for commentary, calls to action or annotated teaching materials should include “COMMENTARY” and take the form of 250-word pitches that set out a problem and a proposed or practiced solution.
* The subject line for emailed proposals for roundtable discussion should include “QUESTION” and take the form of a question you would like to address and why. Proposed co-panelists or group submissions are also welcome.
If you have any questions about making a submission, please send us a note at forcedchange.changementforce at gmail.com<mailto:forcedchange.changementforce at gmail.com>
Citations
Callison, C. and M.L. Young (2020). Reckoning: Journalism’s Limits and Possibilities. New York: Oxford University Press.
Pearson, M. and D. Seglins (2022). Taking Care: A report on mental health, well-being and trauma among Canadian media workers. Canadian Journalism Forum on Violence and Trauma. URL: https://static1.squarespace.com/static/60a28b563f87204622eb0cd6/t/6285561b128d0447d7c373b2/1652905501967/TakingCare_EN.pdf
Additional references
Allen, G., S. Craft, C. Waddell and M.L. Young (Eds.) (2015). Toward 2020: New Directions in Journalism Education. Toronto: Ryerson Journalism Research Centre. URL: https://rshare.library.ryerson.ca/articles/journal_contribution/Toward_2020_new_directions_in_journalism_education_/14639607
Fowler-Watt, K., G. Majin, M. Sunderland, M. Phillips, D. Brine, A. Bissell and J. Murphy (2020). Reflections on the shifting shape of journalism education in the COVID-19 pandemic. Digital Culture and Education. Digital Culture & Education. URL: https://www.digitalcultureandeducation.com/reflections-on-covid19/journalism-education
Francoeur, C. (2020). Bodying the journalist. Brazilian Journalism Research 17(1): 202-227. URL: https://bjr.sbpjor.org.br/bjr/article/view/1354/pdf
Wilson David, D. (2021). The disappearing newsroom and the backpack journalist: challenges and opportunities. Journalism Education 10 (2): 43-46. URL: https://journalism-education.org/2021/10/the-disappearing-newsroom-and-the-backpack-journalist-challenges-and-opportunities/
Appel aux propositions
Changement forcé : Pédagogie de la pandémie et enseignement du journalisme
L'enseignement du journalisme a changé durant la pandémie. À partir de mars 2020, le COVID-19 a poussé les enseignements sur la production et le reportage en salle de rédaction virtuel ou dans des espaces hybrides en ligne et hors ligne à travers le Canada et le monde. Les étudiants en journalisme ont acquis des compétences essentielles dans des environnements qui mettent inévitablement l'accent sur la distance, le masquage et la protection de leur propre sécurité et de celle des autres. La narration visuelle a exigé une créativité renouvelée ainsi qu'un engagement plus marqué à l'égard des lois sur le droit d'auteur, des images ou des séquences archivées ou fournies, et des reportages axés sur les données. Parallèlement, les journalistes se sont attaqués aux racines et aux structures « non examinées, chargées de pouvoir, sexuées, racialisées et coloniales » de l'industrie (Callison et Young 2020, p. 24), poussés à le faire après le meurtre de George Floyd par la police aux États-Unis en mai 2020 et la mise en évidence des limites et des échecs du journalisme tel qu'il a toujours été pratiqué.
Ce numéro spécial multimédia de Facts and Frictions/Faits et Frictions<https://factsandfrictions.ca> a pour but d'examiner comment les professeurs de journalisme à travers le Canada ont et continuent de guider les étudiants à couvrir des histoires de façon novatrice. L'objectif de cette revue multimédia, qui sera publiée à l'automne 2023, est - pour la première fois - d'assumer et de peser les effets continus de la pédagogie de la pandémie dans l'enseignement du journalisme au Canada. Pour mettre en commun les leçons apprises et envisager les opportunités et les défis pour l'avenir, nous accueillons particulièrement les contributions qui réfléchissent à une ou plusieurs des questions suivantes :
* Comment le reportage et la production sur le terrain ont-ils été enseignés à distance à travers une crise de santé publique mouvante ? Comment la pandémie a-t-elle influencé la réflexion sur l'importance ou le rôle du corps du journaliste « sur les lieux » ou « sur le terrain »?
* Quelles leçons ont pu être tirées des réflexions sur, notamment, l'accessibilité, la déficience et l'inclusion dans l'enseignement du journalisme?
* Quelles sont les intersections entre la pédagogie pandémique et la prise en compte du racisme, de l'oppression et du colonialisme ayant émergé dans l'industrie du journalisme? Comment ces questions sont-elles abordées dans les écoles de journalisme?
* Comment les enseignements axés sur le journalisme de données, le journalisme scientifique et le journalisme spécialisé dans la santé se sont-ils développés ou ont-ils évolué?
* Comment les exigences du travail genré, précaire ou émotionnel à l'intérieur et à l'extérieur de la « classe » d'apprentissage expérientiel dans le cadre du COVID-19 ont-elles évolué ou changé ? Quel est le rôle de l'empathie dans l'enseignement du journalisme? L'empathie devrait-elle jouer un rôle plus important dans la pratique du journalisme?
* Comment les enseignants en journalisme se sont-ils engagés dans la santé mentale des étudiants ? Comment des connaissances plus larges concernant la santé mentale des journalistes (voir Pearson et Seglins 2022) peuvent-elles influencer les pratiques de formation (post-) pandémique, les discussions en classe ou les reportages à réaliser?
* Comment le travail des étudiants sur et hors des campus a-t-il changé? Quelles nouvelles pratiques les médias de campus ont-ils employées? Quelles sont les perspectives ou les obstacles des nouvelles possibilités de stage ou de formation internationales ou à distance?
* Comment le journalisme du " je " - témoignages, partage, questionnement à voix haute - s'est-il développé à travers la pandémie? Comment les compétences subjectives critiques peuvent-elles être enseignées ou facilitées dans la classe de journalisme?
* Comment la pandémie a-t-elle mis en lumière les défis et les opportunités de la préparation des étudiants aux salles de rédaction et aux carrières de journalisme à l'avenir? Quels types de formation exigent une révision ou un nouvel examen?
Ce numéro spécial est corédigé par Trish Audette-Longo (Université Carleton), Christine Crowther (Université Carleton), Nana aba Duncan (Université Carleton), Chantal Francoeur (Université du Québec à Montréal) et Shenaz Kermalli (indépendante). Nous invitons tous les enseignants en journalisme à participer, y compris les chercheurs établis et émergents et ceux qui enseignent dans des postes précaires ou contractuels. Reconnaissant qu'un certain nombre de facteurs influencent le temps et les ressources dont disposent les journalistes-enseignants en tant qu’individus, nous invitons les propositions de 200 à 500 mots (sans les références) pour des contributions dans l'un des trois formats suivants :
* des articles académiques originaux de 5 500 à 7 000 mots qui partagent de nouvelles recherches sur l'enseignement du journalisme ou des interventions théoriques, soumis à une évaluation à l’aveugle par les pairs ;
* des commentaires originaux, des appels à l'action et/ou des listes de ressources annotées ou des plans de cours de 1 000 à 2 000 mots qui montrent, expliquent et réfléchissent à la manière dont les cours, les devoirs ou les leçons ont été redéfinis grâce à la pandémie, sous réserve d'une évaluation anonyme par les pairs ;
* ou, un sujet de discussion lors d'une table ronde thématique avec d'autres enseignants en journalisme via Zoom qui sera enregistrée, transcrite, éditée et produite sous forme de podcasts et de vidéos partageables. Les participants à ces sessions ne seront pas tenus de préparer une soumission écrite à la suite de la table ronde ; ils seront nommés en tant que corédacteurs des conversations transcrites et éditées, et identifiés en tant que copanélistes sur les tables rondes enregistrées qui seront mises en ligne sous forme de podcasts et de vidéos en ligne.
Les propositions doivent être envoyées par courriel électronique à forcedchange.changementforce at gmail.com<mailto:forcedchange.changementforce at gmail.com> avant 23h59 PT le 31 octobre 2022. Les invitations à participer au numéro spécial de la revue seront envoyées par courriel en janvier 2023 avec des dates limites de soumission au printemps.
* Le thème des propositions d'articles académiques envoyées par courriel doit inclure "ARTICLE" et prendre la forme de résumés de 500 mots comprenant une question de recherche et une référence aux cadres conceptuels et méthodologiques.
* Le titre des propositions envoyées par courriel pour des commentaires, des appels à l'action ou des supports pédagogiques annotés doit inclure " COMMENTAIRE " et prendre la forme de pitch de 250 mots qui exposent un problème et une solution proposée ou pratiquée.
* Le thème des propositions de table ronde envoyées par courriel doit inclure " QUESTION " et prendre la forme d'une question que vous aimeriez aborder et pourquoi. Les propositions de copanélistes ou de groupes sont également les bienvenues.
Si vous avez des questions sur la façon de soumettre une proposition, veuillez nous envoyer un message à l'adresse forcedchange.changementforce at gmail.com<mailto:forcedchange.changementforce at gmail.com>
Références
Callison, C. and M.L. Young (2020). Reckoning: Journalism’s Limits and Possibilities. New York: Oxford University Press.
Pearson, M. and D. Seglins (2022). Taking Care: A report on mental health, well-being and trauma among Canadian media workers. Canadian Journalism Forum on Violence and Trauma. URL: https://static1.squarespace.com/static/60a28b563f87204622eb0cd6/t/6285561b128d0447d7c373b2/1652905501967/TakingCare_EN.pdf
Références supplémentaires
Allen, G., S. Craft, C. Waddell and M.L. Young (Eds.) (2015). Toward 2020: New Directions in Journalism Education. Toronto: Ryerson Journalism Research Centre. URL: https://rshare.library.ryerson.ca/articles/journal_contribution/Toward_2020_new_directions_in_journalism_education_/14639607
Fowler-Watt, K., G. Majin, M. Sunderland, M. Phillips, D. Brine, A. Bissell and J. Murphy (2020). Reflections on the shifting shape of journalism education in the COVID-19 pandemic. Digital Culture and Education. Digital Culture & Education. URL: https://www.digitalcultureandeducation.com/reflections-on-covid19/journalism-education
Francoeur, C. (2020). Bodying the journalist. Brazilian Journalism Research 17(1): 202-227. URL: https://bjr.sbpjor.org.br/bjr/article/view/1354/pdf
Wilson David, D. (2021). The disappearing newsroom and the backpack journalist: challenges and opportunities. Journalism Education 10 (2): 43-46. URL: https://journalism-education.org/2021/10/the-disappearing-newsroom-and-the-backpack-journalist-challenges-and-opportunities/
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